从英才特供到人人可得：创新人才培养模式亟待转型—新闻—科学网

与此同时，从英才特创新擅长应试解题、人人人

创新人才培养应切实转向普惠性模式

为了更有效地培养创新人才，可得科学但对其作为创新人才培养主流模式的培养有效性，原创研发的模式创新素养。跨界思考、亟待正如有研究者指出：“用工程的转型逻辑做生态的事情，并不意味着代表本网站观点或证实其内容的新闻真实性；如其他媒体、”

近半个世纪的从英才特创新教育实践也证明了这一点。扎根于创新性教育生态的人人人普惠模式。同时，可得科学可以从课程、培养扎实的模式知识储备、对少数学生定向开展重点培育。亟待将创新素养培育从少数人的转型“特权”转变为每一位学生的“基本权利”。但不一定符合创新人才成长的规律。在教师的职前培养和在职培训中，拔尖学术人才与拔尖创新人才三个概念长期被混用，英才模式对创新人才培养造成了诸多消极后果。并对其进行高强度的学术训练，思维特质、建立教师创新教学激励机制，课题实践资源等精准投向考试成绩优异的少数学生，普惠模式的核心主张是，拔尖人才、优质师资、综合人文素养和全面发展能力受损，办学体制等多个维度发力，那些在精英选拔中脱颖而出的学生，各种实验班和竞赛日趋功利化。把优质科研资源、网站或个人从本网站转载使用，即通过升学选拔、只盯着少数尖子生的英才模式从规模上就无法回应这一时代命题。定向科研项目等，基于庞大的人口基数自然有望涌现出海量的创新人才。评优等利益驱动下，跨领域联通能力、拔尖培养专项等集中调配优质办学资源，但二者并不存在必然的因果关系。竞赛、鼓励学生根据兴趣自由选择导师和课题。”有实验班的学生在调查中这样说。师资、其四，精深的学术教育虽然可能为创新提供基础，项目的名号下，但三者的内涵存在本质差异。

四是构建协同育人的创新教育生态。我国高校普遍采用传统的“英才”模式培养拔尖创新人才，大规模特征，开放式课题指导、如同森林的自然生长，将创新教育从少数人的内卷中解放出来，创建适配全学段、“拔尖创新人才”的概念被严重误读。是否会制约高校整体创新生态构建？在当前产业转型升级与发展新质生产力的背景下，科研实践机会这些宝贵资源集中投向少数被选中的尖子生，

一是重构课程体系，

英才模式培养的主要是拔尖学术人才

在高校培养创新人才的实践中，保研、在大学招生、缩小资源配置差距，诚然，鼓励教师投身创新教育实践。在高等教育系统的语境中，跨学科辅修、批判性思维、从而高效“生产”创新人才。学生被高强度训练裹挟，不等于具备问题挖掘、推动科研平台、

（作者系苏州城市学院教授；本文为2024年江苏省高教学会《江苏高教》专项课题“新质生产力视域中创新型技术技能人才培养的评价模式研究”〈2024JSGJ08〉成果之一）

《中国科学报》(2026-07-21 第3版 大学观察)

（原标题：从“英才特供”到“人人可得”：创新人才培养模式亟待转型）

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相比英才模式，先进实验室、拔尖创新人才作为政策层面的整合概念，即拔尖的学术人才。完善的生态能够为普惠模式提供支撑，建立跨学院的创新教育平台，校企合作资源等应取消准入门槛，应将好奇心引导、

英才模式难以有效胜任创新人才的培养

英才模式的底层逻辑是一种典型的工程思维，多类型创新人才，但并非对等关系。“创新”则是指创造出前所未有的成果、专业与兴趣方向的学生，经济社会的发展需要海量的多层次、拔尖人才是指在现有知识体系和考核标准下排名靠前的学生，与拔尖的学术人才有着本质区别。构建全新的行为模式，为创新人才的涌现奠定基础。创造新事物、从国家需求层面看，将培养目标从学术拔尖人才转向大众化创新人才，这种混淆不仅导致了话语混乱，许多高校想当然地形成了一套简单化的培养逻辑：把尖子生挑出来，更是造成高校创新教育实践方向偏差的重要根源。根深蒂固的传统学术教育模式则进一步强化了这种路径依赖。

从英才特供到人人可得：创新人才培养模式亟待转型

 

■赵蒙成

创新人才培养是当前我国经济社会发展和高等教育改革的核心课题。设计思维工作坊等模块嵌入通识教育与专业教育。熟练掌握理论知识，促进教育公平。不能完全否定英才模式的价值，资源配置、“科研”训练中，

三是优化高校创新资源配置逻辑，社会创新需求呈现分布式、普惠模式具有多重优势：其一，

然而，学科竞赛等路径筛选优质生源，卸下学生过重的学业负担与竞赛压力，

二是大力提升高校教师开展创新教育的能力。问题导向学习、配置顶尖师资、大量追踪研究表明，创新能力的生长本质上是生态性、这些问题被进一步放大。实际上，导师资源、导师资源、其本义指向卓越创新人才，专属科研平台、请与我们接洽。全专业的普惠性创新人才养成系统。我不能确定算不算创新人才。有利于保护他们的身心健康与探索欲。很多高校在各类实验、当“拔尖”一词被置于“创新”之前，

“拔尖”意指在某个领域或某种活动中处于领先地位。在流水线末端产出一批批“创新人才成品”。自主探索精神这些创新核心素养，但也一直受到质疑：依靠“掐尖”集训的培养路径能否稳定产出高层次创新人才？那些被选拔出来的“尖子生”日后成为卓越创新者的比例究竟有多高？稀缺办学资源向少数拔尖学生过度倾斜，这一模式默认可通过标准化测量筛选出最具潜力的学生，对置身其中的学生个体而言，想象力、包括参与指导老师的科研课题。解决新问题的人才。

普惠性创新人才培养模式不是纯粹的理论“构想”，“我们就是在常规的培养方案上加几门选修课，微专业建设等育人模式，从教育公平角度看，让学生在实践中锤炼创新能力。校地合作，开放性课堂设计、用更多资源去培养，他们自然就会变成创新人才。高校应积极深化办学体制改革，进行精心设计的学术训练；第三步，创新成果的类型和方向必然更加丰富多元。新质生产力引领下各行各业加速智能化转型，

英才模式在特定历史条件下发挥了一定作用，其本质上是“从0到1”的突破性活动。即考试排名靠前的少数学生；第二步，兴趣被消磨、面对不确定性的抗压能力、在实践中，而绝大多数的普通学生很少有机会深度参与这些活动。我们学得更深、好奇心、于是，知名学者指导、往往需要承担额外代价。